MBA有效课堂中对基于大脑的学习的关注
如果教育工作者的教育技术基于心理学、认知科学和技术研究开发的大脑理论呢？从1980年代后期开始，美国教育界对这些领域理论的兴趣显着上升。到1990年代，这种兴趣已经发展成为一种全新的教育思维方式，为90年代赢得了“大脑十年”的称号。
为了寻求新的方法来接触学生，全国各地的教师开始采用基于大脑的学习心态。借用研究大脑如何工作的领域，教育工作者应用多元智能、情感 - 心理联系和注意力跨度的理论来指导他们的教学理论和策略。
基于大脑的学习的目标是创造一个每个学生都能茁壮成长的课堂环境。基于大脑的学习技术已被证明可以提高学生的知识保留、学习成绩、移情、动机和态度。虽然基于大脑的学习理论不断变化，但一些流行的学习理论和策略目前正在塑造这一格局。

多元智能和学习风格
最著名的基于大脑的学习理论之一来自霍华德•加德纳（Howard Gardner）1983年的“多元智能”理论。加德纳认为，人类具有不同的智力能力，挑战了普遍持有的信念，即我们都以相同的方式思考，智力可以根据单一标准进行测量。加德纳将这一理论与学习风格或个人处理一系列任务的方式相结合。多元智能理论鼓励教师思考学生的个人智力优势并相应地进行调整。
了解每个人的学习方法略有不同，也使教育工作者能够提供多种访问内容的方式，以提高学生的理解和记忆力。教师可能会提供包含多种学习风格的课程，例如让学生通过音符或诗意仪表了解分数。

多感官学习
多感官学习是一种源自神经科学的学习理论，表明当多种感官参与时，学生可以更好地理解和保留信息。多感官学习技术试图使用多种感官，让学生以多种方式参与课程材料。学生可能有机会目视检查、触摸、闻到和/或品尝研究对象。例如，关于树木的课程可能包括带学生到外面听叶子沙沙作响，让他们在讨论光合作用时触摸叶子。
多感官学习有助于帮助有学习障碍的学生，尤其是阅读障碍，因为这些学生可以以舒适自然的方式参与材料。

体验式学习
体验式学习理论将课堂定位为一个需要高度参与、协作和反思的环境。体验式学习技术侧重于边做边学的原则。鼓励学生记住信息并在反思经验之前将其投入使用。目标是让学生在必要时在智力、社交、情感和身体上参与。
例如，学生可以绘制说明辩论的漫画或举办服务学习机会，他们将课堂原则应用于志愿者工作。体验式学习有几个好处。学生与主题建立情感联系，感觉自己是更大事物的一部分，以自己的方式参与材料，并参与反思性实践，这对帮助他们记住所学知识至关重要。
基于大脑的学习技术是关于在学生所在的地方与他们会面，并帮助他们找到与课堂材料联系的方法。通过及时了解大脑如何最好地参与、保留和传递信息，归因于基于大脑的学习心态的教师可以帮助他们的学生充分发挥潜力。